자극 추구 기질과 위험회피 기질이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향 : 정서조절 능력의 매개효과를 중심으로

I. 서론

Ⅱ. 연구방법

Ⅲ. 결과 및 고찰

1. 주요 변인들 간의 상관관계 분석

연구모형 분석에 앞서 주요변수들의 관계 및 다중공선성을 파악하기 위해 상관관계를 분석한 결과는 Table 1에 제시하였다.

Table 1.

Correlation analysis(N=672)

먼저 기질과 정서조절 능력의 상관관계를 살펴보면, 자극 추구 기질은 자기정서조절 능력(r=-0.17, p<0.001), 타인 정서조절 능력(r=-0.20, p<0.001)과 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났고, 위험회피 기질역시 자기정서조절 능력(r=-0.25, p<0.001), 타인 정서조절 능력(r=-0.13, p<0.001)과 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 자극 추구 성향이 높을수록 자기정서조절 능력, 타인 정서조절 능력이 낮은 것으로 볼 수 있으며, 위험회피 성향이 높을수록 자기정서조절 능력, 타인 정서조절 능력이 낮은 것으로 볼 수 있다.

중학생의 학교생활 적응은 기질의 하위변인인 자극 추구 기질(r=-0.20, p<0.001), 위험회피 기질(r=-0.27, p<0.001)과는 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났고, 자기정서조절 능력(r=0.40, p<0.001), 타인 정서조절 능력(r=0.39, p<0.001)과는 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 자극 추구 성향이 낮을수록, 위험회피 성향이 낮을수록, 자기정서조절 능력이 높을수록, 타인 정서조절 능력이 높을수록 중학생이 학교생활에 잘 적응한다고 볼 수 있다.

또한 본 연구의 주요변수인 기질, 정서조절 능력, 학교생활 적응간의 상관계수가 0.7보다 낮아 다중공선성의 문제가 없는 것으로 나타났다.

2. 측정모형 분석

구조방정식 모형분석에서는 구조모형 분석을 통해 변수 간의 영향력을 살펴보기 전에 연구모형에 포함된 개념들이 적절하게 측정되고 있는지에 대한 평가가 우선되어야 한다(Moon & Jwa 2008). 관측변수가 잠재변수를 잘 설명하고 있는지를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 통해 측정모형에 대한 분석을 실시하였으며, 그 결과는 Table 2에 제시하였다.

Table 2.

Path estimate of latent variable

측정모형의 적합도를 평가하기 위해 χ²검증, 절대 적합지수에 해당하는 Root Mean-squared Residual (RMR), Goodness of Fit Index(GFI), Root Mean Squared Error of Approximination(RMSEA)와 증분적 합지수에 해당하는 Comparative Fit Index(CFI), Tucker-Lewis Index(TLI)를 사용하였으며, 그 결과는 Table 3에 제시하였다. RMR은 0.05이하면 양호한 적합도로 볼 수 있고, GFI, CFI, TLI는 0.9이상이면 양호한 적합도로 볼 수 있으며, RMSEA는 0.08이하면 양호한 적합도로 볼 수 있다. 본 측정모형의 적합도 지수는 χ²=419.87(df=71), RMR=0.023, GFI=0.926, RMSEA=0.080, CFI=0.913, TLI=0.899로 나타났다. 이러한 기준에 비추어 볼 때 측정모형의 적합도 지수는 수용기준을 충족시키는 것으로 여겨진다.

Table 3.

Model fit summary-novelty seeking temperament

잠재 변수에 대한 관측 변수의 요인 부하량은 Table 2에 제시한 바와 같이 모든 표준화된 회귀계수(β값)가 0.58~0.91로 나타나 측정변수들은 타당성을 확보하였다.

3. 구조모형 분석

1) 구조모형의 적합도 분석

잠재 변수들 간의 인과관계를 파악하기 위하여 구조모형 분석을 실시하였다.

설정된 연구모형이 관측된 자료에 어느 정도 부합하는지를 확인하기 위하여 χ²검증, RMR, GFI, RMSEA, CFI, TLI 지수를 사용하여 구조모형의 적합도를 평가하였으며 그 결과는 Table 3, Table 4에 제시하였다.

Table 4.

Model fit summary-harm avoidance temperament

먼저, 자극 추구 기질과 정서조절 능력 및 학교생활 적응에 관한 구조모형의 적합도 지수를 살펴보면 χ²=232.127(df=41), RMR=0.018, GFI=0.947, RMSEA=0.078, CFI=0.941, TLI=0.921로 나타났으며, 위험회피 기질과 정서조절 능력 및 학교생활 적응에 관한 구조모형의 적합도 지수를 살펴보면 χ²=250.070(df=41), RMR=0.024, GFI=0.943, RMSEA=0.082, CFI=0.939, TLI=0.919로 나타나 본 연구의 구조모형은 적합한 것으로 판단되었다.

2) 구조모형의 분석

먼저 자극 추구 기질, 정서조절 능력 및 중학생의 학교생활 적응 간의 관계에 대한 구조모형 분석을 살펴보면 총 3개의 경로가 설정되었고, 이에 대한 경로분석 결과는 Table 5, Fig. 1에 제시하였다. 각 경로의 검증 결과 첫째, 정서조절 능력에 대한 자극 추구 기질의 경로를 살펴보면, 자극 추구 기질(β=-0.28, p<0.001)은 통계적으로 유의하였고, 자극 추구 기질의 정서조절 능력에 대한 설명력은 약 8%로 나타났다. 이는 자극 추구 성향이 낮은 중학생들이 정서조절 능력이 높다고 해석할 수 있다. 둘째, 학교생활 적응에 대한 자극 추구 기질, 정서조절 능력의 경로를 살펴보면, 자극 추구 기질(β=-0.30, p<0.001)과 정서조절 능력(β=0.42, p<0.001) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 중학생의 학교생활 적응에 대한 자극 추구 기질, 정서조절 능력의 설명력은 33%로 나타났다. 이는 자극 추구 성향이 낮을수록, 정서조절 능력이 높을수록 중학생이 학교생활에 잘 적응하는 것으로 해석할 수 있다.

Table 5.

Estimate of latent variables-novelty seeking temperament

Fig. 1.

Results of structural equation model-novelty seeking temperament.

두 번째로, 위험회피 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응 간의 관계에 대한 구조모형 분석을 살펴보면 총 3개의 경로가 설정되었고, 이에 대한 경로분석 결과는 Table 6, Fig. 2에 제시하였다. 각 경로의 검증 결과 첫째, 정서조절 능력에 대한 위험회피 기질의 경로를 살펴보면, 위험회피 기질(β=-0.22, p<0.001)은 통계적으로 유의하였고, 위험회피 기질의 정서조절 능력에 대한 설명력은 약 5%로 나타났다. 이는 위험회피 성향이 낮은 중학생들이 정서조절 능력이 높다고 해석할 수 있다. 둘째, 학교생활 적응에 대한 위험회피 기질, 정서조절 능력의 경로를 살펴보면, 위험회피 기질(β=-0.19, p<0.001)과 정서조절 능력(β=0.46, p<0.001) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 중학생의 학교생활 적응에 대한 위험회피 기질, 정서조절 능력의 설명력은 29%로 나타났다. 이는 위험회피 성향이 낮을수록, 정서조절 능력이 높을수록 중학생이 학교생활에 잘 적응하는 것으로 해석할 수 있다.

Table 6.

Estimate of latent variables-harm avoidance temperament

Fig. 2.

Results of structural equation model-harm avoidance temperament.

3) 구조모형의 효과 분해

본 연구에서는 연구모형의 구조적 관계를 자세히 파악하고 유의성 검증을 위해 최종 구조모형의 표준화경로계수를 통하여 효과 분해를 실시하였고, 간접효과 및 총효과의 통계적 유의성 검증을 위해 부트스트래핑(Bootstrapping) 방법을 사용하였으며, 그 결과는 Table 7, Table 8에 제시하였다.

Table 7.

Direct, indirect, and total effects of model-novelty seeking temperament

Table 8.

Direct, indirect, and total effects of model-harm avoidance temperament

본 연구에서는 유전적 요인인 기질을 독립변수로 심리내적 변인인 매개변수로 설정하여 중학생의 학교생활 적응에 미치는 효과에 대해 살펴보았다.

먼저 자극 추구 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응에 관한 구조모형 효과성을 분해한 결과 첫째, 정서조절 능력에 영향을 미치는 자극 추구 기질의 경로는 직접 경로만 존재하며, 직접효과(β=-0.28, p<0.001)와 총효과(β=-0.28, p<0.01) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미치는 잠재변수들 간의 효과분해를 실시한 결과, 자극 추구 기질은 학교생활 적응에 대한 직접효과(β=-0.30, p<0.001)가 유의한 것으로 나타났고, 정서조절 능력을 매개변수로 한 간접효과(β=-0.12, p<0.01)와 총효과(β=-0.42, p<0.01) 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉, 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향에서 자극 추구 기질이 정서조절 능력에 의하여 부분매개 되며, 이는 자극 추구 기질이 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치기도 하고, 정서조절 능력을 매개변수로 하여 간접적으로도 영향을 미치기도 한다는 것을 보여주는 결과이다. 셋째, 학교생활 적응에 영향을 미치는 정서조절 능력의 경로는 직접경로만 존재하며, 직접효과(β=0.42, p<0.001)와 총효과(β=0.42, p<0.01) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.

두 번째로, 위험회피 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응에 관한 구조모형 효과성을 분해한 결과 첫째, 정서조절 능력에 영향을 미치는 위험회피 기질의 경로는 직접 경로만 존재하며, 직접효과(β=-0.22, p<0.001)와 총효과(β=-0.22, p<0.01) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미치는 잠재변수들 간의 효과분해를 실시한 결과, 위험회피 기질은 학교생활 적응에 대한 직접효과(β=-0.19, p<0.001)가 유의한 것으로 나타났고, 정서조절 능력을 매개변수로 한 간접효과(β=-0.10, p<0.01)와 총효과(β=-0.29, p<0.01) 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉, 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향에서 위험회피 기질이 정서조절 능력에 의하여 부분매개 되며, 이는 위험회피 기질이 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치기도 하고, 정서조절 능력을 매개변수로 하여 간접적으로도 영향을 미치기도 한다는 것을 보여주는 결과이다. 셋째, 학교생활 적응에 영향을 미치는 정서조절 능력의 경로는 직접경로만 존재하며, 직접효과(β=0.46, p<0.001)와 총효과(β=0.46, p<0.01) 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.

Ⅳ. 요약 및 결론

본 연구는 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응 간의 구조적 관계를 파악하고, 기질과 중학생의 학교생활 적응 간의 관계에서 정서조절 능력의 매개효과를 규명하고자 하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 본 연구의 구조모형 분석 결과를 살펴보면 먼저 자극 추구 기질의 경우 정서조절 능력에 부적 영향을 미친다고 나타나 자극 추구 성향이 높을수록 정서조절 능력이 낮다는 것을 알 수 있다. 즉, 충동적이고 성질이 급하며 쉽게 흥분하는 성향을 지닌 중학생들은 정서조절 능력이 낮은 경향이 있다고 해석할 수 있다. 이는 주의분산과 주의집중, 활동수준을 측정하며, 끊임없이 새로운 것을 찾아다니며 격렬한 활동을 보이는 특성을 의미하는 활동성 기질이 높을수록 유아의 정서조절 능력이 낮다는 선행연구 결과(Park & Park 2009; Choi 2013; Park 2014)와 유사하다. 다음으로 위험회피 기질은 정서조절 능력에 부적영향을 미친다고 나타나 위험회피 성향이 높을수록 정서조절 능력이 낮다는 것을 알 수 있다. 즉, 잘 긴장하며 익숙하지 않은 상황에 대한 두려움이 많고 사회적 상황에서 수줍어하고 위축되는 중학생들은 정서조절 능력이 낮은 경향이 있다고 해석할 수 있다. 이는 사람들과 친해지는데 오랜 시간이 걸리며 낯선 상황에서 감정을 억제하는 특성을 의미하는 수줍음기질이 높을수록 정서조절을 잘하지 못한다고 나타난 Kim(2007)의 연구결과 및 위험회피 기질이 역기능적 정서조절과 관련된다는 Park & Chung(2007)의 연구결과와 유사하다. 이러한 결과는 자극 추구 성향이 높은 중학생은 마음이 쉽게 변하고 쉽게 흥분하는 경향성이 있어 자신의 긍정적인 기분을 유지하고 지속시키는 것이 어려우며, 충동적인 경향성이 있어 타인의 감정을 조절하고 바꾸려고 노력하는데 어려움을 경험한다는 것을 의미한다. 따라서 자극 추구 성향이 높은 중학생들이 적절하게 자극 추구를 통제할 수 있도록 안정적인 분위기를 제공하고, 적절한 보상을 통해 정서를 효과적으로 조절할 수 있도록 도울 필요가 있겠다. 위험회피 성향이 높은 중학생은 잘 긴장하고, 다른 사람은 별로 걱정하지 않는 상황에서도 걱정이 많고 비관적인 경향이 있어 자신의 부정적인 기분을 감소시키려고 노력하거나 타인이 갖게 되는 인상을 조절하기 위해 타인에게 보여주는 행동방식을 조절하기 위해 노력하는데 어려움을 경험할 가능성이 있다. 따라서 위험회피 성향이 높은 중학생들이 낙관적으로 사고할 수 있도록 돕고, 사회적 상황에서 자신감을 가질 수 있도록 격려해줌으로써 정서를 효과적으로 조절할 수 있도록 도울 필요가 있겠다.

기질과 정서조절 능력이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 기질과 정서조절 능력 모두 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저 자극 추구 기질은 학교생활 적응에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났는데 이는 자극 추구 성향이 높을수록 학교생활 적응에 어려움을 경험할 가능성이 높다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 남자중학생의 경우 자극 추구 기질이 학교 부적응에 정적인 영향을 미친다는 Lee (2012)의 연구와 자극 추구 기질이 청소년의 학교적응에 부적인 영향을 미친다는 Shin(2015)의 연구결과와 유사하다. 위험회피 기질 역시 학교생활 적응에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났는데 이는 위험회피 성향이 높을수록 학교생활 적응에 어려움을 경험할 가능성이 높다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 위험회피 기질이 학교적응에 부적 영향을 미친다고 나타난 Shin (2015)의 연구 결과를 지지한다. 자극 추구 기질이 높은 중학생들은 새로운 자극에 끌리고 자유분방하며 즉흥적인 경향이 있어 단조로운 작업 수행을 어려워하고 규칙이나 규정에 매이는 것을 좋아하지 않는 성향이 있어 일방적인 주입식 교육 및 구조화되어 있는 학교교육에 잘 적응하지 못할 가능성이 있으며, 특히 학교규칙을 지키거나 수업에 집중하는 것에 어려움을 경험할 가능성이 크다. 따라서 자극 추구 성향이 높은 중학생들에게 적절한 보상을 제공하여 수업에 집중하고, 학교 규칙을 지킬 수 있도록 도울 필요가 있겠다. 한편 위험회피 기질이 높은 중학생들은 잘 긴장하며 수동적이고, 사회적 상황에서 쉽게 위축되고 수줍어하는 경향이 있어 학교생활에 적극적으로 참여하지 못할 가능성이 있으며, 특히 교사관계 및 교우관계에서 어려움을 경험할 가능성이 크다. 따라서 위험회피 성향이 높은 중학생들에게 교사가 먼저 관심을 보이고 친근하게 다가가는 등 더욱 관심을 보이는 노력이 필요하며, 또래관계를 잘 형성하고 유지하는지 관심을 가질 필요가 있겠다. 즉, 기질적으로 취약한 중학생의 경우 학교생활에 적응하는데 어려움을 경험할 가능성이 크므로 이들에 대한 지속적인 관심 및 교육적 개입이 필요할 것으로 보인다.

다음으로 정서조절 능력이 중학생의 학교생활 적응에 미치는 영향을 살펴본 결과 정서조절 능력은 학교생활 적응에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 정서조절 능력이 높을수록 학교생활에 잘 적응한다는 것을 의미하며, 이러한 결과는 청소년의 정서조절 능력이 학교생활 적응에 정적 영향을 미친다는 Choi (2010), Jang(2010), Oh(2012)의 연구결과들을 지지한다. 정서조절 능력이 높은 학생들은 자신의 기분을 긍정적으로 유지하기 위해 노력하거나 타인의 감정을 조절하고 바꾸려는 능력이 뛰어나 교사 및 교우와 잘 관계를 맺고, 타인이 갖게 되는 인상을 조절하고 통제하기 위해 타인에게 보여주는 행동방식을 잘 조절하여 수업태도 및 학교규칙을 잘 지킬 것으로 보이나, 정서조절 능력이 낮은 중학생들은 학교생활 적응에 어려움을 경험할 것으로 보인다. 따라서 정서조절에 어려움을 겪는 중학생들에게 정서에 대한 교육 및 정서조절 훈련 프로그램을 제공함으로써 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 도울 필요가 있다.

둘째, 기질의 학교생활 적응에 대한 구조방정식 모형의 효과분해 결과를 살펴보면, 자극 추구 기질과 위험회피 기질 모두 중학생의 학교생활 적응에 미치는 직접효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 정서조절 능력을 매개로 한 간접효과 및 총효과 역시 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 즉 자극 추구 기질 및 위험회피 기질은 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로도 영향을 미치며, 매개변수인 정서조절 능력을 경유하여 간접적으로도 영향을 미치므로 기질과 중학생의 학교생활 적응 관계에서 정서조절 능력이 부분 매개한다는 것을 알 수 있다. 이러한 결과는 기질적 성향과 청소년의 문제행동과의 관계에서 정서조절 전략이 부분매개 효과를 보였다는 Park & Oh(2016)의 연구결과와 유사하다. 이는 기질적으로 취약한 중학생은 학교생활 적응에 어려움을 경험할 가능성이 높으며, 더불어 기질적으로 취약한 중학생들은 자신 및 타인의 정서를 정확하게 인식이고 이를 조율하는 능력이 부족하여 학교생활 적응에 어려움을 경험할 수 있다고 해석할 수 있다. 구체적으로 자극 추구 성향이 높은 청소년들은 쉽게 흥분하고 충동적인 경향이 있어 정서를 조절하는 것에 어려움을 경험할 수 있고, 이로 인해 학교생활 적응에까지 어려움을 경험할 수 있으며, 위험회피 성향이 높은 청소년들은 잘 긴장하고 수동적이며 걱정이 많은 성향이 있어 부정적인 기분을 오래 유지하는 등 정서를 조절하는 것에 어려움을 경험할 수 있어 학교생활에 부정적 영향을 미칠 수 있고, 이로 인해 학교생활 적응에까지 어려움을 경험할 수 있다. 즉 기질이 정서조절 능력을 매개로 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타나 중학생의 학교생활 적응에 있어 기질과 정서조절 능력의 중요성이 확인되었다.

이상의 결과들을 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.

첫째, 청소년의 자극 추구 기질과 위험회피 기질은 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 기질 검사를 통해 학생들의 기질적 특성을 파악하고, 기질적 취약성이 있다고 판단되는 중학생들이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 지속적인 관심을 갖으며, 학교생활 적응에 어려움을 갖는 중학생을 대상으로 기질 특성에 맞는 개입이 필요할 것으로 보인다. 예를 들어 자극 추구 성향이 높은 중학생들에게는 충동성을 조절할 수 있는 프로그램을 제공하여 충동성 및 에너지를 적절하게 조절할 수 있도록 도와 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 도울 수 있으며, 위험회피 성향이 높은 중학생들에게는 자신감과 사회성을 증진시킬 수 있는 프로그램을 제공한다면 교사 및 교우관계를 증진시키는 등 학교생활에 잘 적응할 수 있을 것으로 보인다.

둘째, 정서조절 능력 역시 중학생의 학교생활 적응에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 기질적 요인보다 정서조절 능력이 상대적으로 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타나 정서조절 능력이 중학생의 학교생활 적응을 예측하는 강력한 변인이라고 할 수 있다. 따라서 중학생이 학교생활에 잘 적응할 수 있도록 정서조절 능력을 향상시켜주는 것이 필요하며, 구체적으로 학교생활에 어려움을 겪는 중학생을 대상으로 부정적인 기분을 감소시키고, 긍정적인 기분을 유지하는 전략 및 타인이 갖게 되는 인상을 조절하고 통제하기 위해 타인에게 보여주는 행동방식을 조절하는 구체적인 방법에 대한 교육이 필요하다고 하겠다. 특히 입시위주의 교육으로 정서 및 인성에 대한 교육이 미비한 우리나라 교육현실에서 정서지능의 하위요인 중 하나인 정서조절에 대한 교육적 개입은 매우 의미있는 일이라 보이며, 과중한 학업으로 인해 많은 스트레스를 경험하는 중학생들에게 부정적인 기분을 긍정적인 기분으로 전환하고, 긍정적인 기분을 유지하도록 노력하는 자기 정서조절 능력과 타인에 대한 배려보다 자신의 성취를 우선시 생각하는 경쟁적인 사회분위기 속에서 자라나는 우리 청소년들에게 타인의 감정을 인식하고, 타인의 정서를 위해 자신의 행동방식을 조절하는 타인정서조절을 향상시키는 것을 매우 중요한 일이라 사료된다.

셋째, 정서조절 능력은 기질과 학교생활 적응 간의 관계에서 부분 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 중학생의 학교생활 적응에 있어 선천적으로 타고난 기질적 특성뿐만 아니라 심리적 변인인 정서조절 능력 역시 중요하다는 것을 보여주며, 특히 학교생활 적응에 위험요인으로 볼 수 있는 기질적 취약성과 학교생활 적응간의 관계에서 정서조절 능력이 보호요인으로 작용할 수 있다는 점에서 매우 중요한 결과라고 할 수 있다.

기질은 자극에 대처하는 방식의 개인차로서 이러한 개인차가 정서조절 능력에 영향을 미치게 된다는 점에서(Santucci et al. 2008) 기질적 취약성을 가진 청소년의 경우 정서조절에도 어려움을 경험할 것이라 보이며, 이는 궁극적으로 학교생활에 적응하는데 어려움을 가져올 수 있다. 따라서 부모 및 교사가 중학생의 기질적 특성을 이해하고 이를 고려하여 상호작용하도록 노력하고, 중학생 스스로도 자신의 기질적 특성을 이해하고 기질적 취약성을 보완하기 위해 노력한다면 이는 정서조절 능력에 긍정적인 영향을 미치며, 궁극적으로 학교생활 적응에도 긍정적인 영향을 미칠 것이라 예측할 수 있다. 한편, 기질적 취약성을 보완하기 위한 개인 및 학교의 노력도 중요하나 기질은 선천적이고 안정적인 특성으로 인해 기질에 대한 직접적인 개입보다 매개변인인 정서조절에 대한 개입이 효과성 측면에서 더욱 중요하리라 사료된다. 또한, 기질적 성향에 따라 정서를 조절하는 방식이 다를 수 있으므로, 기질적 특성에 맞는 정서조절 프로그램을 개발한다면 더욱 효과적일 것으로 보인다. 예를 들어, 자극 추구 성향이 높은 청소년의 경우 에너지 및 감정을 적절하게 조절하지 못하여 정서조절 능력에 어려움을 경험하고 이는 궁극적으로 학교생활 적응에 어려움을 가져올 수 있으므로, 자극 추구 성향이 높은 청소년들에게 에너지 및 감정을 조절하는 것에 초점을 둔 프로그램 개발이 필요하며, 위험회피 성향이 높은 청소년의 경우 에너지 및 정서수준이 낮고 비관적인 경향이 있어 궁극적으로 학교생활 적응에 어려움을 경험할 수 있으므로 부정적인 기분을 발산하고 긍정적으로 사고하는 것에 초점을 둔 정서조절 프로그램 개발이 필요할 것으로 보인다.

마지막으로 본 연구의 결과를 바탕으로 후속 연구에 대한 제안을 하면 다음과 같다.

첫째, 본 연구의 연구대상자 수가 제한적이며, 한 지역의 중학생으로 국한되어있으므로 후속연구에서는 다양한 지역, 다양한 학교 종류별로 광범위한 표집을 하여 연구의 일반화를 높이는 것이 필요하다.

둘째, 본 연구는 중학생의 학교생활 적응에 대해 기질과 정서조절 능력만을 다루고 있으나 청소년의 학교생활 적응은 다차원적인 변인들의 복합적인 상호작용을 통해 이루어지므로 후속 연구에서는 다양한 변인들을 고려하여 이들 간의 관계를 체계적으로 분석한다면 청소년의 학교생활 적응에 대한 보다 더 심층적인 이해 및 개입이 가능할 것으로 보인다.

그럼에도 불구하고 본 연구는 기질, 정서조절 능력, 중학생의 학교생활 적응과의 관계를 확인하고, 정서조절 능력이 이들 간의 관계에서 매개역할을 한다는 것을 밝힘으로써, 중학생의 학교생활 적응을 이해하는데 기초자료를 제공하고 중학생의 학교생활 적응 향상을 위한 프로그램을 개발하는데 정보를 제공함에 의의가 있다.

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