인지속도부진(SCT)성향 초기 청소년의 부모애착과 학교적응의 관계에서 자아정체감과 학업적 실패내성의 직렬다중매개효과

Ⅰ. 서론

아동, 청소년기는 학년이 올라감에 따라 학업에 대한 스트레스와 학업 무력감이 꾸준히 증가한다(Lee & Bong 2013). 학업 무력감을 경험하는 학생은 수업시간에 딴생각이 많고, 적극적으로 참여하지 않으며 공부에 전념하기 어렵다(Park et al. 2015). 그러나 이러한 행동은 모두 학업과 관련이 있는 것만은 아니다. 임상집단을 대상으로 한 연구(Lahey et al. 1988)에서 ‘잘 잊어버리고, 굼뜬, 졸린, 지시를 따르기 어려운’ 항목들이 한 요인으로 묶여진 것을 발견하고 이를 인지속도부진(Sluggish Cognitive Tempo, 이하 SCT)으로 명명하였다(as cited in Lee 2014).

아동 및 청소년 심리치료 분야에서 SCT의 초기 연구는 과잉행동-충동성(Hyperactivity-impulsivity; 이하 HI)을 보이지 않는 주의력결핍 과잉행동장애(Attention deficit/hyperactivity disorder, ADHD)의 하위유형을 설명하기 위한 개념으로 제시되었다. 이후 연구에서 SCT와 ADHD는 공병률이 높더라도 독립된 장애일 가능성이 시사되었고(Barkley 2013), SCT 문헌 73편에 대한 메타분석 결과에서 SCT는 다양한 측면에서 타당도를 가지고 있는 것으로 파악되었다(Becker et al. 2016). 다시 말해 정신건강, 사회정서적 기능, 실행기능 그리고 학업적 기능 측면에서 ADHD/ADHD-IN(Inattention, 이하 IN)과 다른 독립된 요인들이 밝혀졌다(Penny et al. 2009; Garner et al. 2010; Bauermeister et al. 2012; Barkely 2013; Lee et al. 2014; McBurnett et al. 2014; Becker et al. 2016). 이렇듯 지난 20여년 동안 SCT를 정의하기 위한 노력이 이루어졌고 지속된 측정연구를 통해 SCT 증상은 ADHD/ADHD-IN, 내재화된 문제행동 및 주간졸림 증상과는 구별되는 증후군으로 밝혀졌다.

SCT는 크게 세 가지 행동 범주로 정의하는데 첫째, 백일몽과 관련된 행동(예: 생각이 안개 속에서 헤매임, 딴생각에 잠기는 것, 자신만의 세계에 있음)이 포함된다. 둘째, 저활동성(hypoactivity)과 관련된 행동으로 느리고 활동 수준이 낮으며 졸린 상태가 지속되는 것이며 마지막으로 혼란스러운 모습(예: 느린 사고, 혼동됨, 본인의 생각을 어떻게 표현할지 어려워함)이다(Becker et al. 2016).

특히, 청소년의 SCT 증상은 외부상황에서 순응적으로 보일 수 있고 가시적으로 관찰되기가 어렵기 때문에(Becker et al. 2014), 조기 개입이 어려워질 수 있다. 그동안 SCT를 정의하기 위해 심리측정 방법론을 적용한 연구들이 주를 이루면서 SCT 관련 행동을 이해하고 평가하는데 도움이 되었지만 SCT 증상 완화를 위한 근거기반 개입전략과 보호 요인을 탐색하는 연구는 드물다. 따라서 청소년기 SCT 증상에 대한 관심과 증상 완화를 위한 연구가 필요한 실정이다. 이는 아동 및 청소년이 SCT 관련 행동을 일상생활에서 어떻게 경험하는지, 특히 긍정적인 측면까지 포함하여 폭넓게 이해될 필요가 있음을 강조하는 선행연구와 일맥상통한다(Weisner et al. 2018; Becker & Barkley 2021). Becker et al.(2022)의 연구에 참여한 청소년들은 SCT 관련 행동에 대한 부정적 인식 뿐만 아니라 긍정적인 인식 또한 높았다. 참여자들이 보고하는 긍정적 특징으로는 딴생각(mind wandering)과 백일몽(daydreaming)이었는데 이는 현재의 부정적인 생각에서 잠시 벗어나는 기회를 준다고 하였다. 허공을 응시하는 것은 그들에게 작은 휴식시간이 되고 다시 공부를 시작할 수 있게 도와줄 뿐만 아니라 부정적인 생각에서 벗어나는 방법 중 하나라고 하였다. 부모 또한 자녀의 SCT 관련 행동 중 딴생각이 창의성과 상상력 및 예술적 능력에 영향을 주는 강점으로 꼽았다.

상기한 관점에 근거하여 SCT 증상이 있는 청소년이지만 모두 부적응을 보이는 것은 아니며 어떻게 적응해 나가는지에 대한 관심 또한 필요함을 알 수 있다. SCT 초기 청소년의 학교적응에 영향을 주는 보호 요인은 Shonkoff & Meisels(2000)의 위기-탄력성 이론을 적용하여 탐색해 볼 수 있겠다. 위기-탄력성 이론의 세 가지 모형 중, 첫 번째는 고위험의 상황 속에서 건강한 성장을 하는 것에 초점을 두고 있다. 즉, 개인이 겪게 되는 위험요인 속에서 어떻게 건강하게 성장해 나가는지를 살펴보면서 위기에 대처하는 탄력성 요인에 대한 이해를 돕는 모델이다. 본 연구에서는 이러한 위기-탄력성의 이론적 모형을 적용하여 ‘SCT라는 위기’를 경험하고 있는 청소년이지만, ‘긍정적인 부모 요인’의 영향을 받아 ‘개인내적 역량’을 증진하고 이로 인해 ‘학교적응이라는 성장’으로 이어지는 연구모형을 탐색적으로 검증해보고자 한다. 본 연구를 통해 SCT성향 초기 청소년의 학교적응 향상을 도울 수 있는 보호 요인 간 관계에 대한 이해를 돕고, 부모교육과 상담의 개입전략에 대한 시사점을 도출해 낼 수 있을 것이다.

종합하면 본 연구는 SCT성향을 보이는 초기 청소년을 대상으로 부모애착(긍정적 부모요인)과 학교적응의 관계에서 자아정체감과 학업적 실패내성(개인내적역량)의 직렬다중매개효과를 검증해보고자 한다. 더불어, 변수들만의 영향력을 알아보기 위해 SCT 총점을 통제변수로 설정하였고 직렬다중매개효과 검증 절차(Lee 2020)에 따른 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. SCT성향 초기 청소년의 부모애착과 학교적응의 관계에서 자아정체감의 매개효과가 나타나는가?

연구문제 2. SCT성향 초기 청소년의 부모애착과 학교적응의 관계에서 학업적 실패내성의 매개효과가 나타나는가?

연구문제 3. SCT성향 초기 청소년의 부모애착과 학교적응의 관계에서 자아정체감과 학업적 실패내성의 직렬다중매개효과가 나타나는가?

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상

본 연구는 한국아동패널 12차(2019년) 자료를 사용하였다. 한국아동패널은 2008년 출생자를 대상으로 패널을 구축하였고 12차 자료는 만 11세가 되는 시기이다. 본 연구는 초기 청소년기를 대상으로 자료를 수집하고자 하였기 때문에 본 자료를 활용하였다. 많은 연구자들이 청소년기를 초기, 중기, 후기로 각각 구분 지어 연구하고자 하며, 대략적으로는 만 11세부터 만 14세까지를 초기 청소년기, 만 15세부터 만 17세까지를 중기 청소년기, 만 18세 이상을 후기 청소년기로 나누어 연구를 진행하고 있다(Rice & Dolgin 2008).

본 연구의 대상을 선정하기 위해 한국아동패널 12차 자료에 제시되어 있는 Oh et al.(2010)가 표준화한 한국판 아동, 청소년 행동평가척도(CBCL, 보호자용)중 SCT 척도 T점수 값을 활용하였다. 본 연구에서는 임상집단 판단 절단점(70점 이상)을 근거로 임상집단과 함께 T점수 60에서 69에 해당하는 대상자도 포함시켰다. 총 138명 중 ADHD 치료 경험이 있는 사례 1명을 제외한 137명을 분석대상으로 하였다. 연구대상자의 인구학적 배경은 Table 1에 제시한 바와 같다.

Table 1.

Demographic characteristics (N=137)

Ⅳ. 결과

1. 기술통계 및 변인 간 상관관계

본 연구의 주요 변인인 부모애착, 자아정체감, 학업적 실패내성, 학교적응 간 관련성을 알아보기 위해 상관분석을 실시하였다. 상관분석과 기술통계 결과는 Table 2에 제시한 바와 같다. 부모애착은 자아정체감(r=36, p<0.001)과 학업적 실패내성(r=0.29, p<0.001), 학교적응(r=0.28, p<0.001)에서 모두 유의미한 정적상관을 보였다. 자아정체감은 학업적 실패내성(r=0.39, p<0.001)과 학교적응(r=0.38, p<0.001)간 정적상관관계가 있는 것으로 나타났으며 학업적 실패내성은 학교적응과 정적상관(r=0.36, p<0.001)으로 나타났다. 모든 변인의 왜도는 절대값 3이하, 첨도는 절대값 10이하이므로 정규분포 가정이 충족되는 것을 확인하였다.

Table 2.

Descriptive statistics and correlation among variables (N=137)

4. SCT 청소년의 부모애착과 학교적응의 관계에서 자아정체감과 학업실패 내성의 직렬다중매개효과

본 연구의 최종모형인 직렬다중매개효과를 분석하고자 PROCESS MACRO 모델 6을 적용하였으며, 변수들만의 영향력을 알아보기 위해 SCT 총점을 통제변수로 설정하였다. SCT 청소년의 부모애착과 학교적응의 관계에서 자아정체감과 학업실패 내성의 순차적 매개효과를 검증하였으며 분석결과는 Table 3에 제시하였다.

Table 3.

Multiple mediator effects

첫째, 부모애착은 학교적응에 직접효과가 있는 것으로 나타났으며(β=0.27, p<0.01), 자아정체감에 유의한 영향을 미쳤다(β=0.35, p<0.001).

둘째, 부모애착은 학업실패 내성에 유의한 영향을 미쳤고(β=0.17, p<0.05), 자아정체감 또한 학업실패 내성에 유의한 영향을 미쳤다(β=0.33, p<0.001).

셋째, 부모애착, 자아정체감과 학업실패 내성을 모두 포함할 경우에는 부모애착이 학교적응에 미치는 총효과(β=0.15, p<0.01)는 통계적으로 유의했지만 직접효과는 유의하게 나타나지 않았다. 매개변수인 자아정체감(β=0.22, p<0.05)과 학업실패 내성(β=0.25, p<0.01)은 모두 학교적응에 미치는 영향력이 유의하였다.

다음으로 간접효과 유의성 검정을 이해 부트스트래핑 분석을 하였고 그 결과는 Table 4에 제시한 바와 같다. 세부적 경로의 간접효과에 대한 분석 결과 최종모형인 부모애착 ⟶ 자아정체감 ⟶ 학업실패 내성 ⟶ 학교적응으로 이어지는 경로에서만 간접효과가 유의한 것으로 나타났다.

Table 4.

Significance of indirect effects

Fig. 1.

Serial multiple mediator effects (final model).

Ⅴ. 고찰

본 연구는 SCT성향 초기 청소년의 부모애착과 학교적응 간 간계에서 자아정체감과 학업적 실패내성의 단순매개효과를 검증하였고 최종적으로 직렬다중매개효과를 확인하였다. 본 연구결과에 대한 고찰은 다음과 같다. 첫째, 부모애착과 학교적응 관계에서 자아정체감은 완전매개하는 것으로 나타났다. 즉, 부모애착은 자아정체감에 긍정적인 영향을 주고 이는 학교적응으로 이어질 수 있음을 의미한다. SCT 성향의 초기 청소년을 대상으로 하는 관련 연구가 없기 때문에 본 연구결과와 직접적인 비교는 어렵다. 단, 부모애착이 초기 청소년의 우울에 직접적인 영향을 주기보다는 자아정체감이 매개역할을 하는 것으로 나타나 초기 청소년의 우울을 예방하기 위한 요인으로 자아정체감 발달 증진을 강조한 선행연구(Kim & Kim 2016)와 맥을 같이한다. 또한, ADHD 아동과 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 어머니 요인을 살펴본 연구(Lee 2012)에서 어머니의 긍정적 양육행동이 많을수록 ADHD 자녀의 학교적응이 높은 것으로 나타난 결과와도 일맥상통한다.

SCT 특성은 청소년의 주도성, 목표지향성, 친밀감 등과 관련한 자아정체감 형성에 어려움을 줄 수 있다. 그러나 부모가 SCT의 특성을 이해하고 자녀의 긍정적인 측면을 격려해준다면 자녀는 부모를 신뢰하고 자신의 감정 또는 어려운 점들을 적극적으로 나누게 될 것으로 예상된다. 즉, 부모애착이 향상될 것이며 이러한 타인에 대한 신뢰감은 아동 및 청소년기에 긍정적 자기상, 자아정체감 형성과 밀접한 관련이 있다(Park 2006). 초기 청소년기의 자아정체감 형성은 삶의 가치에 대한 의미를 부여하도록 돕고(Seo & Lee 2010), 삶의 만족감(Lee 2018) 그리고 학교적응(Seo & Lee 2010; Lim et al. 2015)에 영향을 준다. SCT 성향 자체가 심리장애와 부적응에 영향을 준다기 보다는 SCT 관련 행동으로 인해 가정에서 부정적인 피드백을 자주 받게 되는데 이는 낮은 자존감 및 자아정체감 혼란에 영향을 준다(Becker et al. 2022). 더 나아가 우울과 부적응으로도 발전될 수 있기 때문에 이를 사전에 예방할 수 있도록 하는 것(Sadeghi-Bahmani & Brand 2022)이 중요함을 알 수 있다.

둘째, 부모애착과 학교적응 관계에서 학업적 실패내성은 부분매개하는 것으로 나타났다. 즉, 부모애착은 학교적응에 직접효과 뿐만 아니라 학업적 실패내성을 통해 학교적응에 영향을 주는 간접효과 또한 유의함을 뜻한다. SCT와 학업적 기능 간 관련성을 탐색한 선행연구(Gambarini et al. 2022)를 고려해 볼 때 SCT 수준이 높을수록 반응시간이 매우 길어지고 이는 주의력 저하로 이어졌다. 또한, 학교적응에 영향을 주는 학업관련 요인은 학업성취도가 아닌 학업적 기능이었다(Becker et al. 2016). 예를들면 SCT 성향의 아동, 청소년들은 백일몽으로 인해 조직화와 체계화가 어렵고 숙제를 끝까지 마무리 하지 못한다거나 운동 기술 습득에도 어려움을 주었다(Becker et al. 2022). 이로 인해 실패 경험을 많이 하며 이는 학교생활에 부정적 영향을 줄 것으로 예상해 볼 수 있다.

그러나 건설적 실패이론에 따르면 실패가 반드시 학습된 무기력이나 학교 부적응으로 이어지는 것은 아님을 강조한다. 오히려 긍정적인 결과를 도출할 수 있다고 하였으며 이러한 실패 기반 학습(Yu et al. 2021)은 실패내성 수준이 높은 학습자의 경우 실패 경험으로부터 학습을 할 가능성이 큼을 의미한다. 학업적 실패내성은 학습된 무기력을 감소시키고(Kim & Heo 2018), 학교적응 증진(Kim & Kim 2013; Choi & Yeon 2022)에 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 또한, 부모애착은 자녀의 학습동기와 학습관여 수준 향상과 밀접한 관련성을 보인다(Duchesne & Larose 2007). 예를들어 부모의 양육참여와 자율성 지지는 학업적 실패내성을 향상시키는 것으로 나타났다(Seo & Lee 2014; Yu et al. 2021). 따라서 SCT 증상이 있는 초기 청소년의 부모애착 수준과 학업적 실패내성 증진을 위한 개입은 학교적응에 긍정적 영향을 줄 것으로 예측해 볼 수 있다.

셋째, 부모애착과 학교적응 관계에서 자아정체감과 학업적 실패내성의 매개변수를 함께 검증한 결과 직렬다중매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 주목할만 한 결과는 ‘부모애착 ⟶ 자아정체감 ⟶ 학업실패내성 ⟶ 학교적응’ 경로만이 간접효과가 유의하게 나타났다. 다시말해, 부모애착과 학교적응의 관계의 총효과는 유의하였지만 직접효과는 나타나지 않았다. 이는 긍정적 부모애착으로 높은 자아정체감을 형성한 자녀는 높은 수준의 학업적 실패내성에 영향을 주고 이를 통해 학교적응에 긍정적 영향을 미치고 있음을 의미한다.

자아정체감 형성은 자신의 삶을 긍정적으로 인식하게 되고 이는 학업에 대한 동기 강화에 영향을 준다(Ha 2003). 자아정체감은 내면의 힘과 관련된 변인이기 때문에 학업이라는 발달과업을 끈기 있게 수행할 수 있는 힘으로도 작용한다(Lee & Cheon 2003). 상기한 관점을 근거로 자아정체감과 학업적 실패내성은 개인의 내재적 요인으로써 SCT 성향 청소년의 학교적응에 중요한 영향을 주는 것으로 해석해 볼 수 있겠다. 이러한 연구 결과는 긍정심리학적 관점에서 SCT성향의 청소년을 돕는 노력의 필요성을 주장한 연구(Sadeghi-Bahmani & Brand 2022)와 일맥상통한다. 즉, SCT 성향을 보이는 초기 청소년의 내재적 가치를 지지하는 개입전략이 필요함을 시사하는 바이다.

본 연구결과를 바탕으로 SCT 초기 청소년의 교육 및 상담개입에 대한 제언으로는 첫째, 부모-자녀관계 증진을 돕는 구체적 전략이 요구된다. 즉, 부모가 자녀의 SCT 관련 행동에 대한 특성과 타 장애와의 차이점에 대한 이해를 돕는 부모교육이 필요하다. 이를 통해 부모는 자녀의 행동을 이해하고 수용하며, 지지와 격려반응이 촉진될 수 있다. SCT 관련 행동은 전반적인 일상생활 즉, 수면 및 기상 문제와 과제 수행에 영향을 주고 있기 때문에 자녀의 행동관리를 위한 부모훈련이 필요하다(Becker et al. 2016). 이러한 행동적 개입의 효과는 부모-자녀 관계의 신뢰가 기반이 되어야 한다. 그러므로 부모 요인이 자녀의 문제행동의 원인이 아니더라도 부모애착 증진을 강조할 필요가 있다.

다음으로 딴생각과 백일몽은 SCT에 대한 가능성으로 주목받고 있는 점(Becker & Barkley 2021; Becker et al. 2022)을 고려해 볼 때 자녀의 긍정적 특질과 재능을 찾고 이를 활용하여 진로교육에도 적용해 볼 수 있는 부모상담이 필요하다. 자신의 강점에 대한 인식은 긍정적 자아상과 진정성(authenticity)으로 이어지고 이는 자기이해의 중요한 측면이기 때문에(Harter 2002; 2005) 자아정체감 형성과 밀접하게 연관된다. 초기 청소년기 자아정체감 형성은 학업상황에서의 실패경험에 대한 강한 두려움을 줄일 수 있으며 쉽게 포기하지 않고 적극적이고 현실적인 대처 방안을 세우는데 영향을 줄 수 있다. 이는 곧 학교적응 향상으로 이어진다.

뿐만 아니라 SCT 성향의 초기 청소년이 부모애착 수준이 낮다 하더라도 자신만의 다양한 능력인 강점을 인식하고 활용할 수 있도록 돕는 상담 및 교육적 개입이 학업적 실패내성 증진에 효과적일 것으로 예상된다. 초등학교 고학년의 강점인식은 학업적 실패내성에 유의미한 영향을 주는 변수이다(An 2017). SCT아동을 대상으로 한 연구는 아니지만 공병율이 높은 ADHD성향 아동을 대상으로 한 연구에서 ADHD 아동은 일반아동 보다도 창조적이고 새로운 표상을 잘하며 독창성 점수가 높게 나타났다(Jo & Hah 2012). 또한 ADHD성향 아동을 위한 강점 프로그램이 아동의 자아존중감과 주관적 안녕감에 미치는 효과를 검증한 연구(Park 2013)와도 맥을 같이하는 제언이다.

Ⅵ. 요약 및 결론

본 연구는 SCT성향을 보이는 초기 청소년을 대상으로 긍정적인 학교적응에 영향을 주는 보호 요인을 탐색하고 변수들 간 관련성을 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 SCT 초기 청소년의 부모애착과 학교적응 간 관계에서 자아정체감과 학업적 실패내성의 단순매개효과와 직렬다중매개효과를 검증하였다. 본 연구는 한국아동패널 12차 자료(2019년)를 사용하였고, 매개모형의 검증은 PROCESS Macro의 모델 4와 6을 활용하였다. 연구결과 첫째, 부모애착과 학교적응 관계에서 자아정체감은 완전매개하는 것으로 나타났다. 둘째, 부모애착과 학교적응 관계에서 학업적 실패내성은 부분매개하는 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구가설의 최종모형인 부모애착과 학교적응 관계에서 자아정체감과 학업적 실패내성의 매개변수를 함께 검증한 직렬다중매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 또한, ‘부모애착 ⟶ 자아정체감 ⟶ 학업실패내성 ⟶ 학교적응’ 경로만이 간접효과가 유의하게 나타났다.

본 연구의 의의를 살펴보면 그동안 SCT 아동과 청소년의 연구는 개념 정의와 측정평가가 주된 주제였는데 본 연구에서는 학교적응에 긍정적 영향을 주는 변인 탐색을 시도했다는 점은 실제적 의의가 있다. 또한, ADHD에 비해 SCT 관련 행동은 신경학적 기능보다는 사회적 역경과 관련이 높은 것으로 나타났다(Barkely 2014; Becker et al. 2016). 사회적 역경은 성격 형성 및 발달과정에 영향을 미친다는 연구결과(Shiner et al. 2017)를 고려해볼 때, 본 연구는 부모애착이라는 긍정적 환경이 SCT성향 청소년의 안정적 자아정체감 형성에 기여함으로써 학업적 실패내성을 강화하여 학교적응이라는 성장 가능성을 발견한 결과라는 점에서 의의가 있다. 환경적 요인인 부모애착과 개인내적 요인인 자아정체감과 학업적 실패내성이 어떤 기제를 통해 학교적응에 영향을 주는지에 대해 경험적으로 확인함으로써 SCT성향 초기 청소년의 교육 및 상담 개입에 대한 제언을 한 점에서 의의가 있다.

이러한 의의에도 불구하고 본 연구는 제한점이 있으며 이를 바탕으로 추후 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 CBCL 척도 내 인지속도부진 T점수를 활용하여 임상집단(70점 이상)만이 아닌 60에서 69점에 해당하는 대상자도 포함시켰다. 기술통계 결과 준임상집단의 비율이 높은 점에서 일반화에는 한계가 있다. 이를 보완하기 위해 추후 연구에는 임상집단만을 대상으로 하는 연구가 필요하다. 둘째, 부모애착, 자아정체감, 학업적 실패내성, 학교적응 간 관계를 확인하기 위해 횡단자료를 사용하였는데 추후에는 종단자료를 기반으로 인과관계를 검증하는 것이 필요하다.

Acknowledgments

This study was supported by research fund from Chosun University, 2023

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